Questões Universidade Federal de São Paulo Concurso com Gabarito

21 Questão 822228 | Legislação Federal, Lei n 9394 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

Os artigos 37 e 38 da Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) tratam da educação de jovens e adultos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. Tomando-os por base, é correto afirmar:

a) Os que não puderam efetuar os estudos na idade regular têm direito de receber dos sistemas públicos de ensino, gratuitamente ou a valores módicos, novas oportunidades educacionais.
b) A educação de jovens e adultos, que é uma forma alternativa dos ensinos fundamental e médio, poderá, em alguns casos específicos, articular-se com a educação profissional.
c) Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando seus concluintes a prosseguirem estudos em caráter regular no nível médio ou no nível superior.
d) Os exames supletivos somente poderão ser prestados, tanto no nível de conclusão do ensino fundamental quanto no nível do ensino médio, por maiores de dezoito anos.
e) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido à idade dessa clientela e às condições apresentadas pelos sistemas de ensino, somente poderão ser ofertados no período noturno.

22 Questão 821179 | Legislação Federal, Lei n 9394 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

Uma Instituição Federal de Ensino Superior que mantém cursos da área de Ciências Sociais Aplicadas está adequando seus currículos às Diretrizes Curriculares Nacionais elaboradas para aqueles cursos e para os de graduação em geral, em atendimento à LDBEN n.º 9.394/96. Assinale a alternativa que está em conformidade com aquelas Diretrizes, as quais visam

a) padronizar em nível nacional os critérios e procedimentos didáticos de avaliação na graduação.
b) assegurar a flexibilidade e a qualidade da formação oferecida aos estudantes de graduação.
c) fixar os conteúdos específicos dos componentes curriculares obrigatórios, voltados à formação do perfil profissional.
d) combater as práticas de aproveitamento de conhecimentos, habilidades e competências adquiridas fora do ambiente escolar.
e) incentivar a formação específica, priorizando um programa voltado a uma única habilitação profissional.

23 Questão 321010 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

Estudos que examinam criticamente as ideias pedagógicas presentes na história da educação brasileira situam a formulação da pedagogia “crítico-social dos conteúdos” no contexto da redemocratização do país, nos anos 80 do século XX, caracterizando-a como uma tendência que

a) se inspira em Snyders, alinhando-se aos autores marxistas, defendendo uma escola alegre e de participação intensa dos estudantes, com currículo voltado aos conteúdos científicos que podem instrumentalizar crianças e jovens para criticarem a desigualdade social e para organizarem movimentos que combatam a exploração dos trabalhadores.
b) toma por base o materialismo histórico como filosofia e adota abordagem didático-pedagógica apoiada na psicologia da escola de Vigotski, que fundamenta métodos dialéticos de ensino e aprendizagem, os quais levam os alunos, com estímulos e apoios, a reconstruírem saberes de senso comum para chegarem ao conhecimento conceitual.
c) critica a ênfase nos conteúdos tradicionais das disciplinas do currículo, tanto da educação básica quanto do ensino superior, indicando critérios sociais, políticos e culturais para a composição curricular da educação nacional, na linha dos temas transversais, de acordo com sua relevância e urgência.
d) enfatiza conteúdos conceituais e procedimentais e adota, para sua aprendizagem, uma abordagem didático- pedagógica que parte dos conhecimentos prévios dos alunos, realizando experiências e reflexões e que trabalha os conteúdos atitudinais por meio de assembleias para debate de comportamentos conflitantes.
e) preconiza métodos que permitam estabelecer a relação conteúdos-realidades sociais, partindo do que o aluno sabe, levando-o a aprendizagens significativas e à superação de uma visão parcial e confusa pela elaboração de uma síntese clara que articula o político e o pedagógico e favorece colocar a educação a serviço da transformação social.

24 Questão 326828 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

O fenômeno educativo é uma realidade aberta, que não pode ser identificada clara e precisamente em seus múltiplos aspectos. Por ser um fenômeno humano e histórico, e graças às tendências pedagógicas presentes no ensino superior, é tratado a partir de diferentes óticas. Sem maiores dificuldades, verifica-se que são muitas as questões candentes encontradas no âmbito universitário e muitos os pontos de vista a respeito de cada uma delas. Contudo, mesmo considerando diferentes correntes filosóficas às quais o docente possa aderir e alguma pedagogia por ele adotada, é lícito afirmar que

a) no ensino superior, problemas didáticos são falsos problemas, pois o professor nesse nível de ensino não precisa se preocupar com pedagogias; para dar aula, basta que ele domine o conteúdo e tenha uma boa comunicação.
b) no ensino superior, todo professor precisa estabelecer um relacionamento formal com seus alunos, mantendo- -se atento para não demonstrar afetividade e, assim, acabar transpondo a formalidade socialmente exigida dos papéis ocupados por docentes e discentes.
c) promover a aprendizagem implica sempre apoiar-se em alguma forma de experiência interna do sujeito que aprende relacionada ao conteúdo tratado, seja esta experiência de ordem consciente ou não, para que a aprendizagem seja significativa para o aluno.
d) o professor universitário possui muitas funções, mas ele deve ser, acima de tudo, um planejador educacional cujo objetivo principal é a transmissão de conteúdos visando ao desenvolvimento de competências técnicas.
e) a aula faz parte do mundo acadêmico específico da universidade e, como esta, deve ter caráter científico e ser politicamente neutra, embora nem sempre essa neutralidade seja possível, como no caso dos cursos de Ciências Humanas.

25 Questão 327931 | Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

A partir da reflexão sobre sua prática educacional no magistério universitário e de questões relativas ao processo educacional nesse nível de ensino, Cipriano Carlos Luckesi, in Candau 1996 (“A didática em questão”), define “o educador como um sujeito que, conjuntamente, com outros sujeitos, constrói em seu agir, um projeto histórico de desenvolvimento do povo, que se traduz e se executa em um projeto pedagógico”. Prosseguindo sua análise, ele explica que formar o educador “seria criar condições para que o sujeito se prepare filosófica, científica, técnica e afetivamente para o tipo de ação que vai exercer”. Considerando-se a concepção progressista de educação e levando-se em conta as ideias do autor, o educador, em sua ação e formação, necessita, especialmente, de

a) realizar uma ação pedagógica pautada pela neutralidade para possibilitar o desenvolvimento de um plano de ação racional e consciente que permita o processo de crescimento e desenvolvimento das pessoas como sujeitos do processo histórico.
b) fazer, algumas vezes, o jogo do sistema e até desenvolver, quando necessário, uma prática burocratizada para que, desse modo, possa atender ao projeto histórico vigente e, assim, realizar o projeto pedagógico que planejou e almeja realizar.
c) desenvolver uma atitude dialeticamente crítica, sobre o mundo e sobre sua prática educacional, além das aprendizagens cognitivas sobre os diversos campos de conhecimento que o auxiliam no desempenho de seu papel.
d) desenvolver-se ao longo da vida profissional, meditando sobre sua prática de modo a avançar até estar pronto e atingir a maturidade completa, que deverá ser conservada mediante estudos teóricos, enriquecidos com a contribuição da tecnologia.
e) transmitir ao educando conteúdos, com rigor científico e pedagógico, para que ele, uma vez graduado, atue sobre o mundo e aplique esses conhecimentos, promovendo o progresso tecnológico e econômico.

26 Questão 821687 | Legislação Federal, Lei n 9394 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

No ensino superior, muito embora “cada professor ... possua sua autonomia para desenvolver sua disciplina, esta é parte de um percurso formativo dos alunos. Os saberes do conhecimento específico da área de formação de sua atuação profissional, de seu campo de pesquisa, revestem-se de novas perspectivas, quando confrontados com os dos demais colegas de outras disciplinas. Por isso, faz-se necessário pensar as disciplinas no contexto de um quadro teórico-prático global no que se refere ao campo a que pertence e enquanto um quadro teórico-prático parcial de um processo de formação profissional.” (Pimenta, Anastasiou, 2002) Examinando-se a afirmação das autoras e relacionando-a com os artigos 12, 13 e 14 da LDBEN/96 sobre a organização da educação nacional e os princípios da gestão democratica, é correto afirmar que aquela proposta viabilizar-se-ia

a) com a participação dos docentes na definição e concretização coletiva do projeto político-pedagógico institucional ao qual se integrariam os planos de trabalho específicos, de modo a superar a fragmentação curricular existente.
b) com a defesa da lógica e autonomia de cada disciplina, anexando-se os planos de curso e de pesquisa ao projeto político-pedagógico da escola, formando uma documentação curricular disponível aos pares e à vistoria dos avaliadores do MEC.
c) pela integração das disciplinas cujos docentes escolhessem participar do projeto político-pedagógico, podendo as demais aderirem ao projeto posteriormente, caso em que observariam o que está em andamento para incluírem- se.
d) pela elaboração do projeto político-pedagógico, o qual ancoraria projetos que possibilitassem verbas de pesquisas ou de participação em congressos e cursos que tratassem das disciplinas específicas ou de projetos propostos pela coordenação.
e) em trabalho de integração parcial das disciplinas que, no projeto político-pedagógico incidem diretamente na formação profissional do aluno e no atendimento às demandas do mercado de trabalho, por profissionais e por estagiários.

27 Questão 821650 | Legislação Federal, Lei n 9394 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

Marcos, técnico em assuntos educacionais em uma universidade federal, participa de uma comissão que prepara planos de curso para colocar em funcionamento algumas graduações na área de Ciências Sociais Aplicadas. Marcos demonstrou conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação, assim como a LDBEN n.º 9.394/96, ao alertar a comissão quanto à obrigatoriedade de

a) constar dos planos de curso em questão projetos de órgãos de prestação de serviços à comunidade, nos quais os estudantes aplicam seus conhecimentos sob supervisão docente.
b) estruturar esses cursos que pretendem colocar em funcionamento, com um ciclo básico de dois anos e mais dois anos de currículo específico, de acordo com o perfil profissional visado.
c) os cursos pretendidos terem, em seu corpo docente, um terço de mestres e um terço de doutores, no mínimo, sendo suas pesquisas relevantes para o meio social em que se inserem.
d) as universidades observarem as diretrizes gerais pertinentes quando, no exercício de sua autonomia, fixarem os currículos dos seus cursos e programas de graduação das diversas áreas.
e) os cursos de graduação dessa área exigirem trabalho de conclusão de curso aos estudantes, com temas transdisciplinares, voltados às necessidades da comunidade do entorno.

28 Questão 820336 | Legislação Federal, Lei n 9394 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Técnico em Assuntos Educacionais, Universidade Federal de São Paulo, VUNESP, Ensino Médio

Maria Júlia prestou concurso para um cargo técnico junto à Universidade Federal de seu Estado. Uma das questões envolvia conhecimentos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º 9.394/96, sobre o ensino superior. Sabendo que Maria Júlia acertou a questão, indique qual das alternativas foi por ela assinalada.

a) As universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por um quinto do corpo docente em regime de tempo integral.
b) As universidades mantidas pelo Poder Público gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e financiamento pelo Poder Público, assim como dos seus planos de carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
c) Somente à União compete autorizar e reconhecer cursos de educação superior; em nenhuma hipótese a lei permite que essas ações sejam realizadas pelos Estados, mesmo quando estes mantêm instituições de educação superior.
d) Tanto nas instituições de educação superior públicas quanto nas privadas, é obrigatória a oferta noturna de cursos de graduação, desde que nos mesmos padrões de qualidade vigentes no período diurno.
e) As instituições públicas de educação superior obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegurada a existência de órgãos colegiados consultivos, de que participarão os segmentos da comunidade institucional, local e regional.

Questões de Concurso: Universidade Federal de São Paulo

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